当前位置:首页 > 教学资料 > 教学设计

有效阅读教学案例

时间:2024-07-12 11:31:59
有效阅读教学案例

有效阅读教学案例

语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。人们一提到语文课,往往想得较多的是阅读教学。因此,阅读教学在语文教学中占有重要的地位。接下来小编搜集了有效阅读教学案例,欢迎查看。

  有效阅读教学案例一

[设计依据与教学目标]

《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中,与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力,描写了荷花的清新美丽,展现了一幅各具姿态、色彩明艳,活生生的水中荷花的画面,表达了作者热爱大自然的感情。因此,在本课的教学中,我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美,“神”之美,从而让学生体会作者热爱大自然的思想感情。

本课的教学目标是: (1) 会认3个生字,会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。 (2) 能有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分,积累优美语言。 (3) 理解课文内容,感受荷花的美丽,培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 (4) 体会作者丰富的想象、学习边阅读,边想象画面的读书方法。

[教学过程与教学策略]

一、猜谜激趣,引入新课

师:同学们都喜欢猜谜语,现在老师让大家来猜两则谜语,看谁猜得既快又准。

(1) 小小一姑娘,坐在水中央,身穿粉红袄,阵阵放清香。 ( 荷花 )

(2) 泥里一条龙,头顶一个莲,身体一节节,满肚小窟窿。 ( 莲藕 )

荷花,有“花中仙子”的美称,现在让我们一起走进课文,目睹一下荷花的风采。

二、初读课文,了解内容

1. 让学生自由轻声读课文,要求: (1) 把课文读正确、读流利。 (2) 圈划出生字、新词,凭借拼音多读几遍。

2. 同桌互读课文。读得好的由同桌加“☆”。

3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。

4. 让学生说一说:课文主要写了什么?

三、品读课文,理解内容

1. 引导学生有感情地朗读课文。

(1) 学生自读课文,边读边想象画面。

(2) 分小组朗读,并选派代表在班上读。

(3) 班级赛读,评选班级“朗读能手”。

2. 抓重点词句,启发学生展开想象。

(1) 读了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”,你仿佛看到了什么?“冒”字用得好在哪里?

(2) 读了“这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势”,想象一下,荷花有哪些姿势?

(3) 为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”?

(4) 如果你也是一朵荷花,你会看到、听到、想到些什么?

( 以上教学环节,引导学生抓重点词句展开想象,既理解了课文的语言文字,又培养了学生的想象能力,提高了学生的审美情趣。 )

3. 逻辑引读,试背课文。

清早,我到公园去玩,一进门就 ( ) 。我赶紧 ( ) 。荷花已经 ( ) 。荷叶 ( ) ,像 ( ) 。白荷花在 ( ) 。有的 ( ) 。有的 ( ) 。有的 ( ) 。这么多的白荷花,一朵 ( ) 。看看这一朵, ( ) ;看看那一朵, ( ) 。如果把 ( ) ,那画家的本领 ( ) 。我忽然觉得自己仿佛 ( ) ,穿着 ( ) ,站在 ( ) 。一阵微风吹来,我就 ( ) 。不光是我一朵,一池的荷花 ( ) 。风过了,我 ( ) 。蜻蜓飞过来,告诉我 ( ) 。小鱼在 ( ) ,告诉我 ( ) 。过了好一会儿,我才记起 ( ) ,我是在 ( ) 。

四、扩展阅读,培养自学能力

1. 细读下面的文章。 (1) 说说这篇文章主要写了什么? (2) 把描写荷叶、荷花的语句划下来,想一想:作者是怎样观察描写荷叶和荷花的?它与课文中描写的荷叶和荷花有什么不同?

野 荷 塘

在蓝色的乌苏里江拐弯的地方,有一座绿林掩映的边陲小镇。沿着顺坡而下的街道行走,只见油漆的橘红色铁皮屋顶,如朵朵盛开的玫瑰花,耀眼而热烈。走到江边,手扶江堤栏杆眺望,中俄两国的船只在各自的航道来往穿梭,绕过一座座翡翠般的小岛,鸣笛驶向乳雾迷蒙的远方。在堤下的沙滩,我们看见一群群孩子在浅水里嬉戏,那一阵阵欢笑声,在江面上传出很远,很远……

多美丽的边镇景色啊!

“别看小镇偏远,秀山秀水多着哩!”陪同我们的当地干部老刘自豪地说,“离镇不远的草甸子里有一塘野荷花,现在正是开得茂盛的时候,那才美呢!”我们一听,在祖国这么北的边境还有满塘荷花,不由心驰神往,忙齐声请他领我们去看看。他却神秘地冲我们一笑:“这是一群孩子发现的,也由他们管理,所以得经过他们‘批准'才行!”说着,他双手拢嘴朝江里游泳的那群孩子喊:“大鹏,二龙!”

话音刚落,其中两个男孩子穿好背心裤衩,又甩了甩头发上的水珠,跑了过来:“刘叔叔,有事吗?”

“这几位叔叔远道而来,要参观你们的野荷塘,成吗?”

“欢迎!欢迎!”两个小家伙笑嘻嘻地同我们握握手,说,“我们下午还有课呢!明天再领你们去行吗?”

“行!一言为定。”我像孩子似的伸出小拇指,与他俩“拉钩”。

次日黎明,我还在睡梦中,便被大鹏和二龙喊醒上路了。淡淡的晨雾笼罩着静静的山林和草甸子,深深吸一口空气,一股花草的'清香便扑鼻而入,像喝了一口新酿的蜂蜜。脱鞋趟过一片草甸子,两位少年朋友高兴地说:“到了!”这时,一阵阵沁人心脾的荷花芳香隐隐飘来。又走数十步,果然见到由绿色的芦苇和蒲草围绕的宝葫芦形的湖面上,布满了大大小小的荷叶,大的赛过磨盘、芭蕉扇,小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圆圆的荷叶,密密层层,叶子上凝聚着水珠,晶莹剔透,光彩四溢。荷叶之间点缀着三角形的菱角叶,是淡淡的嫩绿颜色。在荷塘中间,有两处大片的荷叶挺出水面,高低参差,互相挤碰。荷叶空隙处,一朵朵粉红色的野荷花挺拔而出,竞相媲美。

本来,在南方,荷花并不稀奇,几乎凡有池塘必有荷花。然而,在祖国遥远的北方边境,竟然也有这满塘的美丽荷花,就不能不令人拍手称奇。也许,是候鸟从江南衔来的一粒莲籽,不小心遗落在野池塘里?也许,是我们的祖先曾将南方带来的莲籽,小心地播种在这里?经过严酷的风雪冰霜,经过长长的岁月沧桑,野荷花没有在恶劣的气候中死去,却锤炼得更坚强,越繁衍越茂盛,终于,把一个沉睡的池塘装扮成一个荷花万朵、香飘天外的花的世界!

为了细细品味野荷塘的情趣,当天傍晚,我心血来潮,独自一人前往观赏“荷塘月色”。走出小镇,沿着弯弯曲曲的草径穿过山林,我的心不由紧张起来,会不会遇见野兽什么的?偏偏风过暗林,发出低低的涛声,使人疑是兽吼。正在我踌躇是进是退 ……此处隐藏966个字……二年级学生,对这部作品非常感兴趣。虽在阅读时还有些生字障碍,但因内容较浅显,用词较通俗,且书中的人物和故事离他们的生活很近,所以他们读起来并不感到困难,在一个个趣味盎然的故事中不知不觉地和小香咕成了最要好的朋友。

设计理念:

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生自主的阅读,就是一种对话和交流。本设计着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台,实现生生、师生、生本的对话,引领学生精神的成长。

教学目标:

l、通过引导学生阅读并讨论《小香咕系列》,激发学生的阅读兴趣,培养学生良好的阅读习惯。

2、引导学生在阅读中积累,提高学生的表达能力。

教学准备:

1、阅读《小香咕系列》。

2、画笔、纸张。

教学过程:

激趣导入:

师:小朋友,第一次听到“小香咕”的名字,你心里有什么想法啊?

生:我以为“小香咕”是一只小老鼠,因为书的封面上,“咕”的“口”字里面有只小老鼠。

生:我以为“小香咕”是吃的“香菇”,很香很香的。

生:我以为“小香咕”是一只小杜鹃,因为我们学过一首歌:小杜鹃,小杜鹃,我们请你唱个歌,……我们静听你的歌,咕咕,咕咕,歌声使我们快乐……

师:哈哈,翻开这套书一看,原来“小香咕”是个和你们一样大的小姑娘。

【营造宽松而生动有趣的氛围,创设畅所欲言的口语交际情境,为下面的读书汇报扫除心理上的障碍。】

一、精彩回放:

师:“幸运52”里面的李咏叔叔,你们喜欢他吗?今天老师请你们做“李咏叔叔”,当考官来考一考其他组的同学。

(学生分成八组,每组在课前根据丛书内容设计五个小问题,写在卡片上。活动时由每组组长向另一组发问,被问组集体参与回答)

例:生(一组):小香咕的布娃娃名字叫什么?

生(二组):小饭。

生(一组):小香咕的妈妈是叫马琳吗?

生(二组):不是,叫马娜。

生(一组):香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”?

生(二组):滚蛋、坏蛋、傻蛋、屁蛋、恐龙蛋。

生(一组):胡骄姨父是谁的爸爸?

生(二组):胡马丽花。

生(一组):“路易驹”是一只小马驹吗?

生(二组):不是,是一只大狗。

……

【运用学生喜闻乐见的电视节目中的形式,既让学生过了“主持人”的瘾,又让学生全员参与,调动了学生的积极性、主动性,同时又通过这种形式,梳理了丛书的主要内容。】

师:小朋友,读了小香咕的故事后,你最喜欢小香咕的哪个小故事?把那个小故事用一幅画画下来,并且在下面用一两句话介绍介绍,好吗?

生:(可一人作画,也可几人合作完成)

师:谁愿意展示自己的作品?

生:我画的是“香咕站在小路边,和小路沙沙说悄悄话”。

生:我画的是“香咕听何桑说她爸爸要倒大霉了,就哇哇大哭起来,因为她很想很想爸爸”。

生:我画的是“香咕把贝壳撒在拉岛间的每一个角落里,小贝壳知道香咕多么思念亲爱的爸爸妈妈,多么想回万民路上自己的家”。

……

师:(收齐学生的画,按顺序理一理,装订起来)小朋友,把你们的画订起来,也成了一本书——《小香咕连环画》!有机会,把我们的这本书寄给“小香咕系列”的作者——当代著名儿童文学作家秦文君阿姨,好吗?

【让学生通过画一画、写一写、说一说,来交流各自独特的感受、体验和理解;将学生的画装订成册,意在告诉学生“创作”并不神秘,它就在我们身边。总之,巧妙地做到了读与写、激发兴趣与培养能力的结合,让学生与文本“亲密接触”、自由对话。】

二、人物大家谈

师:这套书的主人公小香咕,已经成了同学们最喜欢的朋友了,为什么会这样呢?你能把这个小秘密说出来,让我们这些小香咕的朋友共享吗?

生:因为香咕很善良。她的表组香露嫌她的布娃娃小饭长得丑,不准香咕带小饭睡在大卧室的大水床上,她叫香咕把小饭丢到贮藏室拉岛间去。香咕不忍心小饭一个人孤零零地在那儿,就和小饭一起睡到了拉岛间。

生:因为香咕很勇敢。书里面有个何桑,她用刀片威胁小香咕,叫香咕帮她做几分钟啦啦队,香咕知道她会欺负人,就不理她,而别人都怕她。

生:因为香咕挺爱帮助人的。她的表姐香露很爱吃零食、喝饮料,小香咕决定帮她改掉这个坏毛病,她劝香露把三顿饭吃饱,渴了喝白开水。每当香露嘴馋时,小香咕就跳出来对她说:“不准吃零食,难道你想变成大肥猪吗?”这样,小香咕就成了“第三只神眼”,“神眼”天天盯着香露,香露就不敢好吃了。

生:我觉得香咕待人很真诚。小香咕听外婆说崔先生回来了,她上学时便特意绕到小路沙沙那儿去,看看崔先生到底是不是真的回来了,所以崔先生夸她有情有义。

……

【引导学生对书中重点人物进行评点,让学生大胆表达自己的阅读感受,引发学生对文本的思考,从而加深了对文本的理解。】

三、真情面对面:

师:读了小香咕的故事,同学们有了不少自己的感受和想法。书中除了小香咕,还有很多人物,比如大人有外公、外婆、马娜妈妈、马莎姨妈、阔佬崔先生、小张舅妈等等,小孩有香露、香拉、胡马丽花、何桑,刁莉莉等等。如果让书中的人物来到我们身边,你想对他说什么呢?请大家选择一个人物,对他说一句你最想说的话。

生:我想对小张舅妈说,不要再贪心了,不要做让小孩讨厌的大人。

生:我想对马莎姨妈说,爸妈不在身边,香咕很难过,你很疼爱香咕,你真是个好姨妈。

生:我想对崔先生说,你虽然是个大阔佬,但是你没有大阔佬的架子。你的心胸真宽广,小孩子把球踢进你的别墅,你也不斤斤计较,你的胸怀真像一片大海。

……

【让学生与书中人物面对面真情交流,以情激情,通过情感的碰撞,生发智慧的火花。】

四、作家新书架:

师:小香咕的故事,同学们读出了自己的感受,自己的见解,看来,同学们真会读书。书的作者秦文君阿姨说,小香咕是她最喜爱的女孩之一,写这套书的时候,她很用心很用力,还很动情。她还说,她写书的时候,就会忘记自己是个大人,她把自己当成了和你们一样大的小孩子。她写了好多好玩的书:上三、四年级,你就可以读她的《调皮的日子》,里面有两个捣蛋鬼——朱多星和小沙,他俩的故事可有趣啦;上五、六年级,你就可以读她的《女生贾梅》、《男生贾里》,我相信,读完以后,我们班的女生一定都会喜欢贾梅,男生一定都会喜欢贾里的。

【通过介绍同一作家的其它作品,使学生对这位作家有一个全方位的认识,进一步激发学生阅读儿童文学作品的兴趣。】

教后反思:

指导阅读《小香咕系列》的过程中,我引导学生走进文本,充分接触文本,通过读书交流,实现了与文本的对话,实现与人物心灵的沟通、情感的碰撞,阅读体验伴随着学生的阅读过程,阅读的积累也在这个过程得以实现。

《有效阅读教学案例.doc》
将本文的Word文档下载到电脑,方便收藏和打印
推荐度:
点击下载文档

文档为doc格式