有效阅读教学案例

有效阅读教学案例

语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。人们一提到语文课，往往想得较多的是阅读教学。因此，阅读教学在语文教学中占有重要的地位。接下来小编搜集了有效阅读教学案例，欢迎查看。

［设计依据与教学目标］

《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会作者热爱大自然的思想感情。

本课的教学目标是： (1) 会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。 (2) 能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 (3) 理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 (4) 体会作者丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。

［教学过程与教学策略］

一、猜谜激趣，引入新课

师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。

(1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。 ( 荷花 )

(2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。 ( 莲藕 )

荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。

二、初读课文，了解内容

1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 把课文读正确、读流利。 (2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。

2. 同桌互读课文。读得好的由同桌加“☆”。

3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。

4. 让学生说一说：课文主要写了什么？

三、品读课文，理解内容

1. 引导学生有感情地朗读课文。

(1) 学生自读课文，边读边想象画面。

(2) 分小组朗读，并选派代表在班上读。

(3) 班级赛读，评选班级“朗读能手”。

2. 抓重点词句，启发学生展开想象。

(1) 读了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？

(2) 读了“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象一下，荷花有哪些姿势？

(3) 为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？

(4) 如果你也是一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？

( 以上教学环节，引导学生抓重点词句展开想象，既理解了课文的语言文字，又培养了学生的想象能力，提高了学生的审美情趣。 )

3. 逻辑引读，试背课文。

清早，我到公园去玩，一进门就 ( ) 。我赶紧 ( ) 。荷花已经 ( ) 。荷叶 ( ) ，像 ( ) 。白荷花在 ( ) 。有的 ( ) 。有的 ( ) 。有的 ( ) 。这么多的白荷花，一朵 ( ) 。看看这一朵， ( ) ；看看那一朵， ( ) 。如果把 ( ) ，那画家的本领 ( ) 。我忽然觉得自己仿佛 ( ) ，穿着 ( ) ，站在 ( ) 。一阵微风吹来，我就 ( ) 。不光是我一朵，一池的荷花 ( ) 。风过了，我 ( ) 。蜻蜓飞过来，告诉我 ( ) 。小鱼在 ( ) ，告诉我 ( ) 。过了好一会儿，我才记起 ( ) ，我是在 ( ) 。

四、扩展阅读，培养自学能力

1. 细读下面的文章。 (1) 说说这篇文章主要写了什么？ (2) 把描写荷叶、荷花的语句划下来，想一想：作者是怎样观察描写荷叶和荷花的？它与课文中描写的荷叶和荷花有什么不同？

野 荷 塘

在蓝色的乌苏里江拐弯的地方，有一座绿林掩映的边陲小镇。沿着顺坡而下的街道行走，只见油漆的橘红色铁皮屋顶，如朵朵盛开的玫瑰花，耀眼而热烈。走到江边，手扶江堤栏杆眺望，中俄两国的船只在各自的航道来往穿梭，绕过一座座翡翠般的小岛，鸣笛驶向乳雾迷蒙的远方。在堤下的沙滩，我们看见一群群孩子在浅水里嬉戏，那一阵阵欢笑声，在江面上传出很远，很远……

多美丽的边镇景色啊！

“别看小镇偏远，秀山秀水多着哩！”陪同我们的当地干部老刘自豪地说，“离镇不远的草甸子里有一塘野荷花，现在正是开得茂盛的时候，那才美呢！”我们一听，在祖国这么北的边境还有满塘荷花，不由心驰神往，忙齐声请他领我们去看看。他却神秘地冲我们一笑：“这是一群孩子发现的，也由他们管理，所以得经过他们‘批准'才行！”说着，他双手拢嘴朝江里游泳的那群孩子喊：“大鹏，二龙！”

话音刚落，其中两个男孩子穿好背心裤衩，又甩了甩头发上的水珠，跑了过来：“刘叔叔，有事吗？”

“这几位叔叔远道而来，要参观你们的野荷塘，成吗？”

“欢迎！欢迎！”两个小家伙笑嘻嘻地同我们握握手，说，“我们下午还有课呢！明天再领你们去行吗？”

“行！一言为定。”我像孩子似的伸出小拇指，与他俩“拉钩”。

次日黎明，我还在睡梦中，便被大鹏和二龙喊醒上路了。淡淡的晨雾笼罩着静静的山林和草甸子，深深吸一口空气，一股花草的'清香便扑鼻而入，像喝了一口新酿的蜂蜜。脱鞋趟过一片草甸子，两位少年朋友高兴地说：“到了！”这时，一阵阵沁人心脾的荷花芳香隐隐飘来。又走数十步，果然见到由绿色的芦苇和蒲草围绕的宝葫芦形的湖面上，布满了大大小小的荷叶，大的赛过磨盘、芭蕉扇，小的如茶碗、酒杯。浮在水面的圆圆的荷叶，密密层层，叶子上凝聚着水珠，晶莹剔透，光彩四溢。荷叶之间点缀着三角形的菱角叶，是淡淡的嫩绿颜色。在荷塘中间，有两处大片的荷叶挺出水面，高低参差，互相挤碰。荷叶空隙处，一朵朵粉红色的野荷花挺拔而出，竞相媲美。

本来，在南方，荷花并不稀奇，几乎凡有池塘必有荷花。然而，在祖国遥远的北方边境，竟然也有这满塘的美丽荷花，就不能不令人拍手称奇。也许，是候鸟从江南衔来的一粒莲籽，不小心遗落在野池塘里？也许，是我们的祖先曾将南方带来的莲籽，小心地播种在这里？经过严酷的风雪冰霜，经过长长的岁月沧桑，野荷花没有在恶劣的气候中死去，却锤炼得更坚强，越繁衍越茂盛，终于，把一个沉睡的池塘装扮成一个荷花万朵、香飘天外的花的世界！

为了细细品味野荷塘的情趣，当天傍晚，我心血来潮，独自一人前往观赏“荷塘月色”。走出小镇，沿着弯弯曲曲的草径穿过山林，我的心不由紧张起来，会不会遇见野兽什么的？偏偏风过暗林，发出低低的涛声，使人疑是兽吼。正在我踌躇是进是退 ……此处隐藏966个字……二年级学生，对这部作品非常感兴趣。虽在阅读时还有些生字障碍，但因内容较浅显，用词较通俗，且书中的人物和故事离他们的生活很近，所以他们读起来并不感到困难，在一个个趣味盎然的故事中不知不觉地和小香咕成了最要好的朋友。

设计理念：

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生自主的阅读，就是一种对话和交流。本设计着力于给学生创设一个宽松、自由的对话平台，实现生生、师生、生本的对话，引领学生精神的成长。

教学目标：

l、通过引导学生阅读并讨论《小香咕系列》，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

2、引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力。

教学准备：

1、阅读《小香咕系列》。

2、画笔、纸张。

教学过程：

激趣导入：

师：小朋友，第一次听到“小香咕”的名字，你心里有什么想法啊？

生：我以为“小香咕”是一只小老鼠，因为书的封面上，“咕”的“口”字里面有只小老鼠。

生：我以为“小香咕”是吃的“香菇”，很香很香的。

生：我以为“小香咕”是一只小杜鹃，因为我们学过一首歌：小杜鹃，小杜鹃，我们请你唱个歌，……我们静听你的歌，咕咕，咕咕，歌声使我们快乐……

师：哈哈，翻开这套书一看，原来“小香咕”是个和你们一样大的小姑娘。

【营造宽松而生动有趣的氛围，创设畅所欲言的口语交际情境，为下面的读书汇报扫除心理上的障碍。】

一、精彩回放：

师：“幸运52”里面的李咏叔叔，你们喜欢他吗？今天老师请你们做“李咏叔叔”，当考官来考一考其他组的同学。

（学生分成八组，每组在课前根据丛书内容设计五个小问题，写在卡片上。活动时由每组组长向另一组发问，被问组集体参与回答）

例：生（一组）：小香咕的布娃娃名字叫什么？

生（二组）：小饭。

生（一组）：小香咕的妈妈是叫马琳吗？

生（二组）：不是，叫马娜。

生（一组）：香拉的“五大蛋”是哪“五大蛋”？

生（二组）：滚蛋、坏蛋、傻蛋、屁蛋、恐龙蛋。

生（一组）：胡骄姨父是谁的爸爸？

生（二组）：胡马丽花。

生（一组）：“路易驹”是一只小马驹吗？

生（二组）：不是，是一只大狗。

……

【运用学生喜闻乐见的电视节目中的形式，既让学生过了“主持人”的瘾，又让学生全员参与，调动了学生的积极性、主动性，同时又通过这种形式，梳理了丛书的主要内容。】

师：小朋友，读了小香咕的故事后，你最喜欢小香咕的哪个小故事？把那个小故事用一幅画画下来，并且在下面用一两句话介绍介绍，好吗？

生：（可一人作画，也可几人合作完成）

师：谁愿意展示自己的作品？

生：我画的是“香咕站在小路边，和小路沙沙说悄悄话”。

生：我画的是“香咕听何桑说她爸爸要倒大霉了，就哇哇大哭起来，因为她很想很想爸爸”。

生：我画的是“香咕把贝壳撒在拉岛间的每一个角落里，小贝壳知道香咕多么思念亲爱的爸爸妈妈，多么想回万民路上自己的家”。

……

师：（收齐学生的画，按顺序理一理，装订起来）小朋友，把你们的画订起来，也成了一本书——《小香咕连环画》！有机会，把我们的这本书寄给“小香咕系列”的作者——当代著名儿童文学作家秦文君阿姨，好吗？

【让学生通过画一画、写一写、说一说，来交流各自独特的感受、体验和理解；将学生的画装订成册，意在告诉学生“创作”并不神秘，它就在我们身边。总之，巧妙地做到了读与写、激发兴趣与培养能力的结合，让学生与文本“亲密接触”、自由对话。】

二、人物大家谈

师：这套书的主人公小香咕，已经成了同学们最喜欢的朋友了，为什么会这样呢？你能把这个小秘密说出来，让我们这些小香咕的朋友共享吗？

生：因为香咕很善良。她的表组香露嫌她的布娃娃小饭长得丑，不准香咕带小饭睡在大卧室的大水床上，她叫香咕把小饭丢到贮藏室拉岛间去。香咕不忍心小饭一个人孤零零地在那儿，就和小饭一起睡到了拉岛间。

生：因为香咕很勇敢。书里面有个何桑，她用刀片威胁小香咕，叫香咕帮她做几分钟啦啦队，香咕知道她会欺负人，就不理她，而别人都怕她。

生：因为香咕挺爱帮助人的。她的表姐香露很爱吃零食、喝饮料，小香咕决定帮她改掉这个坏毛病，她劝香露把三顿饭吃饱，渴了喝白开水。每当香露嘴馋时，小香咕就跳出来对她说：“不准吃零食，难道你想变成大肥猪吗？”这样，小香咕就成了“第三只神眼”，“神眼”天天盯着香露，香露就不敢好吃了。

生：我觉得香咕待人很真诚。小香咕听外婆说崔先生回来了，她上学时便特意绕到小路沙沙那儿去，看看崔先生到底是不是真的回来了，所以崔先生夸她有情有义。

……

【引导学生对书中重点人物进行评点，让学生大胆表达自己的阅读感受，引发学生对文本的思考，从而加深了对文本的理解。】

三、真情面对面：

师：读了小香咕的故事，同学们有了不少自己的感受和想法。书中除了小香咕，还有很多人物，比如大人有外公、外婆、马娜妈妈、马莎姨妈、阔佬崔先生、小张舅妈等等，小孩有香露、香拉、胡马丽花、何桑，刁莉莉等等。如果让书中的人物来到我们身边，你想对他说什么呢？请大家选择一个人物，对他说一句你最想说的话。

生：我想对小张舅妈说，不要再贪心了，不要做让小孩讨厌的大人。

生：我想对马莎姨妈说，爸妈不在身边，香咕很难过，你很疼爱香咕，你真是个好姨妈。

生：我想对崔先生说，你虽然是个大阔佬，但是你没有大阔佬的架子。你的心胸真宽广，小孩子把球踢进你的别墅，你也不斤斤计较，你的胸怀真像一片大海。

……

【让学生与书中人物面对面真情交流，以情激情，通过情感的碰撞，生发智慧的火花。】

四、作家新书架：

师：小香咕的故事，同学们读出了自己的感受，自己的见解，看来，同学们真会读书。书的作者秦文君阿姨说，小香咕是她最喜爱的女孩之一，写这套书的时候，她很用心很用力，还很动情。她还说，她写书的时候，就会忘记自己是个大人，她把自己当成了和你们一样大的小孩子。她写了好多好玩的书：上三、四年级，你就可以读她的《调皮的日子》，里面有两个捣蛋鬼——朱多星和小沙，他俩的故事可有趣啦；上五、六年级，你就可以读她的《女生贾梅》、《男生贾里》，我相信，读完以后，我们班的女生一定都会喜欢贾梅，男生一定都会喜欢贾里的。

【通过介绍同一作家的其它作品，使学生对这位作家有一个全方位的认识，进一步激发学生阅读儿童文学作品的兴趣。】

教后反思：

指导阅读《小香咕系列》的过程中，我引导学生走进文本，充分接触文本，通过读书交流，实现了与文本的对话，实现与人物心灵的沟通、情感的碰撞，阅读体验伴随着学生的阅读过程，阅读的积累也在这个过程得以实现。